Põhiline Entsefaliit

LÜHISKONNA TÖÖHÕIVE STRUKTUUR

Teema: “Heli [. ] ".

Eesmärgid:

hariduslik (tarkvara, koolitus): heli tekkemehhanismi kontseptsiooni kujundamine ja selle akustilised omadused; silbi, sõna, lauset puudutavate teadmiste kujunemine või kinnistamine; sõnastiku kinnitamine või antud kõla sisaldava sõna täpsustamine;

Parandus: artikulatiivse liikuvuse arendamine ja parendamine; liigesehäirete korrigeerimine: spastilisuse korral - liigeseaparaadi lihaste lõdvestamine, suu asendi kontrolli arendamine, liigendliikumiste arendamine, hääle arendamine; kõne hingamise korrigeerimine; artikulatoorsete liikumiste aistingute arendamine ja liigesepraktika; keele lihaste treenimine; hääle arendamine ja korrigeerimine; hääldusparandus; passiivse sõnavara arendamine ja täiendamine;

hariv: harida verbaalse suhtluse, enesekontrollioskuste vajadust.

Varustus: peeglid, kitt nuga, sondid, alkohol, vatt, teema- ja proovipildid, silbilõigud ja lauad (võib-olla mänguasjad); liigendprofiil, mitmesugused skeemid, milles heli peegeldub häirimatult.

Tunni ülesehitus:

1. Organisatsiooniline hetk psühhoteraapiaga.

2. Üldine lõõgastus.

3. Peenmotoorika arendamine.

5. Näolihaste areng.

6. Liigese liikuvuse areng.

7. Töö hingamise ja hääle arendamise nimel.

8. Heli häälduse parandus (lavastus, automatiseerimine, eristamine).

9. Kõne leksikaalse ja grammatilise külje kujunemine.

10. Kodutöö.

11. Tunni kokkuvõte.

12. Laste töö hindamine klassis.

III TASE KÕNE ARENGUKORRA JÄRGMISTE ÜLDISTE PARANDAMISE LOGOPEEDILISE TÖÖHÕIVE STRUKTUUR

Teema: ". "(Vastavalt plaanile).

Eesmärgid: samad.

Tunni ülesehitus:

1. Organisatsiooniline moment.

2. Visuaalse taju ja visuaalse mälu areng.

3. Visuaalse-ruumilise orientatsiooni arendamine:

4. Kuulmis taju, kuuldava tähelepanu, kuulmismälu arendamine.

5. Liigese liikuvuse areng.

6. Hingamise, häälte areng.

7. Teema teadaanne:

—Teemalise aktiivse sõnastiku passiivsuse ja viimistluse aktiveerimine: ". ";

—Ülesanded üldistamiseks ja teema liigitamiseks: “. ".

8. Foneemilise kuulmise areng (sõnadega sellel teemal).

9. Töö silbi ülesehituse, silpide helianalüüsiga.

10. Töötage teema sõnadega. Sõnade helianalüüs graafilise salvestusega.

11. Töö ettepanekuga (teemaga). Ettepaneku graafiline analüüs ja selle salvestamine.

12. Kodutöö.

13. Tunni kokkuvõte.

14. Laste töö klassiruumis hindamine.

Märge. Klasside eesmärgid, ülesehitus ja maht võivad varieeruda sõltuvalt defekti struktuurist ja laste võimetest.

MOODSA LOGOPEEDILISE TÖÖHÕIVE ANALÜÜS JA ANALÜÜS

Logopeedilise tunni või tunni kvaliteet ja tõhusus sõltub suuresti logopeedi võimest analüüsida enda ja teiste õnnestumisi ja vigu. Seetõttu on pedagoogilise tegevuse oluliseks elemendiks oma ameti analüüsimine ja enesevaatlus. Enda töö analüüs on üks produktiivsemaid abinõusid tööalaseks arenguks. Analüüsi ja enesevaatluse kvaliteet sõltub paljudest teguritest ja ennekõike logopeedi õpetaja harjumusest mõtiskleda oma tegevuse ja tulemuste üle, milleni nad juhtisid või võivad viia..

Tunni analüüs aitab logopeedil vaadata oma tööd justkui väljastpoolt, hinnata oma tugevusi, näha oma töö saavutusi ja puudusi. Analüüs on õpetaja eneseharimise stimuleerimise kõige olulisem vahend. Sellega ei saa nõustuda, sest logopeedilise õpetaja enesetäiendamise protsessi sisuline külg on suures osas moodustatud tema õpingute pedagoogilise analüüsi järelduste põhjal. Lüngad logopeedi didaktilises, metoodilises, ametialaselt tähenduslikus hariduses, mille õppeasutuse juht või kolleegid külastuste ja klasside analüüsi käigus avastasid, peaks logopeed täitma saadud teadmiste põhjal enesetunnet kasutades.

Tunni pedagoogilise analüüsi väärtus peitub ka selles, et see on logopeedi võime arendamise vahend oma töö ja käitumise hindamiseks. Just pedagoogiline analüüs moodustab võimaluse hinnata nende tööd lõpptulemuse järgi. See on õpetaja üks olulisemaid omadusi, kuid selle omandamiseks peab logopeed olema mitte ainult äärmiselt tähelepanelik oma töö suhtes, vaid tal peab olema ka kõrgendatud enesekriitika tunne. Viimane on vajalik mitte ainult enda harimiseks, vaid ka pidevaks toetamiseks ja arendamiseks.

Pedagoogilises kirjanduses kirjeldatakse erinevaid lähenemisviise tunni analüüsimiseks. Paljude nende lähenemisviiside puhul pole logopeediliste tundide analüüsimiseks ühiseid nõudeid, seetõttu soovime pakkuda meie arvates logopeediliste tundide optimaalset analüüsi ja enesevaatlust..

Lisamise kuupäev: 2018-04-05; vaated: 1106;

Liigestav võimlemine düsartriaga inimestel

Düsartriat iseloomustavad helide hääldamise häired, millega kaasneb peenmotoorika ebapiisav areng. Selle esinemise põhjus kõne ehituse eest vastutavate ajuosade lüüasaamisel.

Düsartria treenimine aitab kõrvaldada väiksemaid kõrvalekaldeid normist ja parandada patsiendi seisundit raske haiguse korral vastuvõetavaks.

Düsartriaga liigesevõimlemine on peamine kõneaparaadi korrigeerimise viis. Logirütmiline meetod on ohutu ja seda saab kasutada nii spetsialisti juhendamisel kui ka iseseisvalt kodus.

Haiguse iseloomulikud tunnused

Patoloogiaga kaasnevad liigeseaparaadi liikumishäired: lihastoonuse suurenemine, huulte spasm ja keele liikumatus. Helide häälduse rikkumine väljendub nende tegematajätmises või asendamises, kõne aktiivsus väheneb. Düsartria moonutab kõne hingamist: see muutub vahelduvaks ja kiireks. Ilmub hääle täht, intonatsioon muutub, monotoonsus ja loetamatus. Kuid samaaegsete närvisüsteemi kahjustuste esinemise korral kaob huvi ümbritseva maailma tundmise vastu. Täiskasvanud patsiendid piiravad kontakte ühiskonnaga, suletakse.

Düsartria klassifikatsioon põhineb ajupiirkonna kahjustuse lokaliseerimisel. Haigusel on bulbar, väikeaju, kortikaalne, hüperkineetiline, parkinsonis, ekstrapüramidaalne, kustutatud, külm vorm. Igal neist on oma sümptomid (neelamise rikkumine, vaikne kõne, silpide permutatsioon, nasaalne ja monotoonsus). Seetõttu on ravikuur ja patsiendi seisundi prognoos igal juhul erinev.

Kõige parem on korrigeerida düsartria külmi ja kustutatud vorme, kuigi nende diagnoosimine on sageli keeruline. Pärast ravikuuri (alates aastast) saavad lapsed õppida üldhariduskoolis koos kaaslastega. Bulbaari ja pseudobulbaari düsartria põhjustab pöördumatuid muutusi, mis võivad jääda kogu eluks. Samuti sõltub haiguse kulgu prognoos soovitud põhjustest, mis selle põhjustasid. Kesknärvisüsteemi orgaaniliste kahjustustega ei ole lihaste liikuvus väga piiratud. Kui põhjused on seotud raseduse või vastsündinu perioodiga, on defekti ilmingud rohkem väljendunud ja vajavad pikaajalist ravi..

Kõrvalekalletega kõneaparaadi harjutuste funktsioonid:

  • helide tegemiseks õigete liikumiste väljatöötamine;
  • foneemide moodustamine;
  • keele, huulte asendi reguleerimine vestluse ajal;
  • sissehingamise ja väljahingamise aktide normaliseerimine;
  • hääle parendamine.

Klassid on ohutud ja neid saab läbi viia mis tahes kõnehäirete korral, sõltumata patoloogia põhjusest..

Harjutuste klassifikatsioon

Haiguse iga vormi jaoks koostatakse kompleks individuaalselt. Logopeed valib ta patoloogia kliiniliste ilmingute, kahjustuste olemuse, patsiendi vanuse põhjal.

Iga võimlemistüübi kohta on näpunäiteid ja soovitusi:

  • Passiivne võimlemine - kasutatakse lihaste liikuvuse piiramiseks. Tunni viib õpetaja läbi ühepoolselt. See toimib kõneorganitele spetsiaalsete seadmete (logopeediline sond, pulgad, spaatl) abil. Pärast keeletooni parandamist saab patsient iseseisvalt täita mõnda ülesannet. Kuna mitmesugused motoorsed lihased on sisse lülitatud, lähevad nad teiste oskuste arendamiseks teisele teraapiavormile.
  • Võimlemise aktiivse vormi näidustused on eelnevate harjutuste positiivne dünaamika ja vähesed rikkumised. Tund on üles ehitatud sel viisil: õpetaja näitab ja laps kordab. Lihaste treenimiseks soovitavad nad tema huulte vahel hoida mitmesuguseid esemeid..

Selle ravimeetodi eeliseks on keha kompleksne toime. Võimlemine on efektiivne vaikse ja häguse kõne korral, selle abiga arendavad nad peenmotoorikat. Pikkade ja süstemaatiliste sessioonidega saavad lapsed jätkata õpinguid keskharidusasutuses.

Liigeseravi efektiivsus seisneb lihasspasmide kõrvaldamises, toonuse tõstmises, hääle tugevuse seadmises, kõneaparaadi organite verevarustuse parandamises, helide häälduse korrigeerimises, keele ja näo lihaste taastamises. Esiteks töötab logopeed helide selguse ja sõnade häälduse parandamiseks. Süstemaatiliste seansside abil on patsiendi seisund terviklik.

Laste düsartria harjutused viiakse läbi mänguliselt, et saavutada beebi maksimaalne kontsentratsioon. Pealegi on ta vähem väsinud.

Selle tulemusel muutub õige hääldus automaatseks, suu lihaste liikumise kiirus ja amplituud suureneb. Laps lülitub kiiresti ühelt tegevuselt teisele.

Treeningu reeglid

Püsiva positiivse efekti saavutamiseks peate iga päev tundides käima ja kodus õppima. Ühe seansi kestus ei tohiks ületada 5 minutit, nii et laps ei kaotaks valvsust ja huvi. Edusamme tehes tuleks treenimisraskust veelgi suurendada, see treenib elundite lihaseid. Te ei saa korraga lisada mitu uut harjutust, ainult ühte liigutust.

Võimlemise ajal peaks õpetaja istuma beebi vastas, peegli ees olevate elementide rakendamine kiirendab meeldejätmise protsessi. Protseduuri alguses on vajalik huulte soojendamine. Kuna düsartria räägib osade kaupa, sisse- või väljahingamisel, pööratakse erilist tähelepanu hingamisharjutustele..

Kui laps ei õnnestu, peate olema kannatlik. Te ei saa teda kritiseerida, kuid kiitus on vastupidi isegi väikeste saavutuste korral vajalik. Kuidas last julgustada? Samas mänguvormis saate talle näidata, et tema keel on näiteks juba laialt muutunud.

Helide õige hääldamine toimub keeruka motoorse kompleksi rakendamise tagajärjel. Liigend moodustatakse keele, huulte, pehme suulae abil. Sellesse on kaasatud närimine, neelamine ja näolihased. Logopeediline ravi koosneb näo, suuõõne organite ja lihaste harjutustest.

Harjutused viiakse läbi 3-4 korda päevas 3 kuni 5 minuti jooksul. Te ei tohiks õpetada lapsele rohkem kui kahte ülesannet korraga.

  • väljaulatuva keelega köha jäljendamine;
  • tehke väikeste liigutustega mõni lonks vedelikku;
  • muljutatud ninaga täitke põsed korraga;
  • vilistamine ja madaldamine;
  • vastupanu ülesanne on suruda laps pea tagaküljele, ta peaks oma pead kallutama vastassuunas;
  • korrake täishääliku heli "Y";
  • hääldada selgelt ja aeglaselt: "K", "G", "T", "D";

Huvitav! Kui laps ei suuda mõnda ülesannet täita, näiteks panna oma keelt huule lakkuda, võite seda oma lemmikmaitsega määrida.

Passiivne võimlemine seisneb huulte venitamises nagu naeratusega ja näoilmete kinnistamises. Saate need torusse sulgeda ja koguda. Neil harjutustel on naljakad ja vapustavad nimed. Näiteks „Konn” - laps laiutab suu laialt naeratades, paljastades oma hambad. “Elevant” (huuled sirutuvad välja, justkui hääldatakse heli “U”):

Ma jäljendan elevanti: tõmban huuled pagasiruumi,

Ja nüüd ma lasen neil minna ja viin nad tagasi oma kohale.

Salmi vormis ülesande esitamine hõlbustab lapsel seda tajuda. Neid kahte harjutust saab vaheldumisi teha. "Kiik" - avage suu ja asetage oma keel omakorda ülemiste ja alumiste hammaste jaoks. Sel juhul jääb lõug liikumatuks. "Valvake" - jõuke keele otsa suu vastassuunas asuvatesse nurkadesse. “Spaatliga” - lõdvestage keel ja pange see 5-10 sekundiks alahuulele. Ülesande "Nõel" täitmisel peate võimalikult teravalt keele kinni jääma. Kõik ülesanded on ette nähtud teatud helirühma korrigeerimiseks: vokaalid, susistamine, "rr".

Staatiliste harjutuste ajal palutakse lapsel istuda suu lahti lahti, toetada keelega ülemist suulae ja teha lihaste vastupidavuse harjutusi. Liigenduse korrigeerimisel peaks patsient olema mugavas asendis, keha on lõdvestunud. Kõne tempo normaliseerimiseks viige kindlasti läbi hingamisharjutusi.

Liigutused peaksid olema näo vasakul ja paremal küljel sümmeetrilised..

Esmane ülesanne on kõrvaldada liigendorganite liigutuste pinged. Edaspidi püüdlevad õpetajad liikumiste automatiseerimise ja koordineerimise poole.

Paralleelselt nende harjutustega vähendavad nad suuõõne organite pinget. Peegli ees sel eesmärgil näitavad nad lapsele erinevust pehme ja kõva keele vahel. Rahulikus olekus on see lai, pinges olekus kitsas ja terav.

Hääljuhtmete aktiveerimiseks lubatakse patsiendil fraaside hääldamisel kõri tunda. Rindkere resoneerimisel peaks ta tundma vibratsiooni. Abiks on laulmistunnid, mille ajal hingamine ühtlustub ja hääleheli tugevus normaliseerub..

Düsartriaga liigesevõimlemise kompleks valitakse neuroloogi ja logopeedi poolt iga patsiendi jaoks eraldi. Positiivse tulemuse saamiseks peaks ravi olema kõikehõlmav. Suurt mõju patsiendi seisundile annab vahetu keskkond, vanemate ja sugulaste ükskõiksus. Kursuse kestus võib olla erinev, kuid isegi väljendunud dünaamika puudumisel on vaja last toetada, pakkudes talle psühholoogilist abi.

Lastel düsartria harjutused

Düsartria on eelkooliealiste laste seas levinud ajukahjustus, mis põhjustab kahjustatud kesknärvisüsteemiga kõneaparaadi talitlushäireid, heli hääldust, liigendamist ja peenmotoorika arenemist.

Selle kõrvalekalde diagnoosimise ja ravimise meetodid kaasaegses meditsiinis pole piisavalt välja töötatud, peamine kohanemissuund on harjutuste komplekt, mis aitab parandada laste düsartria seisundit.

Düsartriaga võimlemisvõimlemine: tüübid ja eelised

Düsartria väljendunud sümptomitega võitlemiseks mõeldud võimlemisvõimlemine jaguneb kahte tüüpi:

  1. Passiivne võimlemine - selliseid düsartria harjutusi kasutatakse juhul, kui laps ei saa näo lihastes jõu kaotuse tõttu iseseisvalt liigutusi teha. Parandus hõlmab peamiselt ühesuunalist tööd, kui õpetaja teostab võimlemist, toimides sondi, keppide, käte ja spaatli abil mehaaniliselt lapse kõneorganitele. Seda tüüpi treening aitab parandada keelelihastes toonust, kehtestada nende funktsioneerimine ja järk-järgult hakkab beebi ise mõnda võimlemise elementi tegema. Passiivsed harjutused hõlmavad uusi lihasrühmi, mille tegevus on vajalik heli taasesitamiseks.
  2. Aktiivne võimlemine - nad algavad sellest kergete kõrvalekalletega või lähevad selle juurde passiivsest vormist koos märgatavate parandustega. Töö on üles ehitatud jäljendamise teel, see tähendab, et õpetaja näitab liikumist ja laps kordab. Harjutuste aktiivses faasis kasutatakse mitmesuguseid esemeid, et hoida neid suus või huulte vahel.

Juhul, kui lapsel pole helivõimsust, ütleb ta vaikselt ja valimatult hääleharjutusi, mis on düsartria jaoks rasked. See haigus mõjutab mitte ainult häält ja hääldust, see mõjutab kesknärvisüsteemi arengut, peenmotoorikat, mis viib nende eakaaslastest mahajäämiseni. Pärast pikka ja süstemaatilist parandust saavad paljud lapsed jätkata haridusteed tavakeskkoolis.

  • näo klammerdunud lihaste lõdvestamine, lisades tooni varem mittekasutatud liigeseorganitele;
  • hääle võimsuse seadistamine;
  • oskuste arendamine hääldamiseks artikulatsiooniaparaadi kasutamiseks;
  • keele ja näo lihaste tugevdamine;
  • verevool hääleseadme lihastesse;
  • heli ja silbi õige häälduse seadistamine.

Tähtis! Selliste klasside peamine eesmärk on häälikute hääldatud selgus ja sõnade hääldus. Maksimaalse efekti saab saavutada ainult regulaarsete logopeedi külastuste ja kodus harjutuste tegemisega.

Võimlemist on kasulik läbi viia mängu vormis, nii et laps on protsessist rohkem huvitatud ja vähem väsinud.

Treeningu eesmärk ja tulemused

Õige ja süsteemne võimlemine suudab näidata kiireid tulemusi kõne- ja helitootmise arendamisel. Düsartria liigesharjutused arenevad lastel heli hääldamise automatiseerimisel, suuõõne lihaste kontraktsioonide amplituudi täpsusel, motoorse funktsiooni kiirusel, võimalusel lülituda ühelt tegevuselt teisele, määrates lihaste kontraktsioonide tugevuse.

Liigendusvõimlemise eesmärgid:

  1. foneemide moodustumise parandamine lapsel;
  2. korrektse kineemi arendamine (liikumised hääliku moodustamiseks) häälduse ajal;
  3. liigeseelundite positsiooni väljakujundamine kõne ajal;
  4. häälejõud.

Hea häälduse saab ainult siis, kui hääles on tugevust, kui suudate seda kontrollida ja vajadusel osade kaupa välja anda. Düsartria prosoodiliste harjutuste täielik komplekt sisaldab:

  • iga heli välja töötamine enne automatiseerimist;
  • keele, huulte, põskede lihaste õige asendi arendamine vestluse ajal;
  • kõneaparaadi parem liikuvus.

Põhieeskirjad liigesevõimlemise läbiviimiseks logopeedi poolt või kodus:

  1. klassid peaksid olema iga päev; kui sel päeval ei käi laps õpetaja juures, siis peate kodus läbi viima vanemate komplekti harjutusi;
  2. tema püsiva eituse välistamiseks pole soovitatav beebiga üle pingutada. Parem on teha liigutusi mitu korda päevas 5 minuti jooksul;
  3. harjutuste jada kohustuslik järgimine keerukuse suurendamiseks;
  4. kogu tundide päevasest päevast saate lapsele lisada ainult ühe harjumatu liigutuse;
  5. võimlemisel peaks laps istuma, on parem, kui tema vastas on vanem ja peegel - see aitab kinnitust kiirendada;
  6. peate alustama kompleksi huulte lihaste soojendamisega.

Reeglina on düsartriaga lastel kõne ajal hingamisprobleemid, nad proovivad rääkida nii väljahingamisel kui ka sissehingamisel. Harjutuste kompleksi tuleks lisada ka hingamise reguleerimine..

Harjutused

Lapsed kipuvad huvi kaotama, seetõttu on tundide läbiviimine kõige parem mängu vormis, kaasates nad muinasjuttu. Samal eesmärgil tuleks logopeedilise võimlemise materjali pidevalt täiendada. Iga harjutus peaks algama täiskasvanuga, selgitades, kuidas konkreetset liikumist mängu teema abil korralikult läbi viia. Järgnev on näide ja laps peab seda kordama.

Tähtis! Psühholoogilisest vaatepunktist on rangelt keelatud klassidega kriitikaga kaasas käia, õnnestumisi (kuigi mitte nii kiiresti kui me tahaksime) tuleks alati kiita ja motiveerida.

Suulae ja neelu lihaste soojendamise näide:

  • köha avatud suuga, on soovitatav keel kinni keerata;
  • vee aeglane neelamine võimalikult vähese liigutusega;
  • tarretise hoidmine suus loputusliigutuste imiteerimisega;
  • pigistage nina ja paisutage põske vaheldumisi, ilma hinge kasutamata;
  • moo ja vile;
  • pange lapse käsi pea tagaosale, justkui hoides oma pead, ületades vastupanu, peaks ta oma pead tagasi kallutama. Ärge suruge liiga kõvasti;
  • hääldada selgelt ja aeglaselt: “K”, “G”, “T”, “D” häältega;
  • hääldada korduvalt heli “Y”;
  • täis õhupalli.

Näited passiivsest võimlemisest:

  1. käed, mis sirutavad huuli naeratuseasendisse, fikseerides mõneks sekundiks näoilmeid;
  2. huulte tugev sulgemine;
  3. huuleasendite mehaaniline loomine: torusse (koondatud kätega nurkadest keskele), simuleerides helide “A”, “U”, “O”, “S”, “E” hääldamise asukohta.
  • laps hoiab suu lahti, samal ajal kui nii ülemised kui ka alumised hambad peaksid olema nähtavad;
  • huulte torusse tõmbamine;
  • keeleasend rõhuasetusega taevas, jäljendades heli "P";
  • laps sirutab huuled iseseisvalt naeratuseks ja täiskasvanu, kes avaldab mõõdukat survet, üritab teda peatada, vajutades naeratust kahelt poolt.

Lõpuks

Düsartria puhul on oluline leida õiged harjutused (saab alla laadida meie veebisaidilt), printida kompleks välja ja tegeleda sellega iga päev beebiga. Samal ajal tuleks täheldada vähemalt väikest edu. Kui muudatusi pole, siis ei tehta harjutusi õigesti..

Professionaalsete õpetajate poolt heli hääldamise parandamisel kasutatakse individuaalset lähenemist, iga heli harjutamiseks tuleks eraldada rohkem aega.

Heli "P" düsartria jaoks. Logopeedilised harjutused kõne arendamiseks

Laste kõnekahjustus on tavaline nähtus. Mõnes olukorras on probleemi põhjused psühholoogilised. Sel juhul on prognoosid positiivsed: õpetajate ja psühholoogide ühise tööga on võimalik lapse kõnefunktsioonide täielik taastamine. Kuid füsioloogilised patoloogiad pole ka haruldased, mis mõjutavad inimese võimet häälikuid õigesti hääldada. Kõne kujunemise probleemid tekivad mitte ainult neil lastel, kelle elundid on otseselt liigendusega seotud (näiteks lühike sillus). On mitmeid muid haigusi, mis viivitavad ja kahjustavad kõne arengut..

Selles artiklis räägime sellest, kuidas “P” heli kohaletoimetamine toimub kõneteraapia seisukohast õigesti sellises patoloogilises seisundis nagu düsartria.

Mis on düsartria? Esinemise põhjused

Düsartria diagnoosi kinnitab neuropatoloog, võttes arvesse logopeedi järeldust. Mida see seisund iseloomustab? Haiguse tunnusteks on kõneaparaadi organite, eriti keele ja huulte piiratud liikuvus, mis tekivad neuroloogiliste patoloogiate tagajärjel: tserebraalparalüüs, kolju sünnikahjustus, tserebrovaskulaarne õnnetus, vigastused ja ajukasvajad ning muud häired.

Lastel on häiritud kõne kuulmise taju, sõnade hääldus. Ja selle tagajärjeks on võimetus õppida lugema ja kirjutama, kõne üldine alaareng.

Kõigepealt on vaja läbi viia meditsiiniline läbivaatus ja selgitada välja patoloogilise seisundi algpõhjus. Alles siis saame hakata helisid lavastama logopeediliste meetoditega. “P” kõlamine düsartria korral nõuab regulaarset pikaajalist treenimist treeningteraapia meetodite, ravimite ja muude neuroloogi näidustuste taustal.

Düsartria tüübid

Sõltuvalt sellest, millist düsartria tüüpi neuropatoloog kinnitab, sõltub logopeedi edasine töö eelkõige heli “P” seadistamisest. Õpetaja töös on äärmiselt oluline arvestada õpilase füsioloogiliste kõrvalekalletega ja planeerida klasse, võttes arvesse neid tegureid ja lapse võimeid. Düsartria häireid eristatakse järgmiselt:

  • liigendatud lihaste halvatusega täheldatakse sidusate sõnade hääldamise raskusi;
  • aju väikeaju kahjustusega venitatakse kõne;
  • läbilõikav "ninakõne" toimub aju subkortikaalse piirkonna kahjustustega;
  • silbi vale hääldus on iseloomulik ajukoore häiretele;
  • tserebraalparalüüsi korral toimub monotoonne kõne;
  • mõnel juhul ilmneb näo lihaste rikkumine;
  • susisevat ja vilistavat häält ei hääldata õigesti, kui kustutatud düsartria areneb.

Heli "P" tähendab sihipärast omavahel seotud tööd konkreetse probleemi lahendamisel.

Logopeedi eesmärk heli "P" seadistamisel düsartrias

Sellises seisundis nagu düsartria on tulemust üsna raske ennustada. Kuna põhihaigus põhjustab sageli lapse närvisüsteemi pöördumatuid häireid.

Logopeedi eesmärk töös lapsega, kellel see diagnoositakse, on välja töötada ümbritsevatele selge ja arusaadav kõne. Töö õigeaegse alustamisega on võimalik saavutada häid tulemusi..

Heli "P" õige liigendamine

Pange tähele, et düsartria all kannatava beebiga kõneleva heli “P” logopeedi töö algab alles pärast muude helide valdamist, kuna seda heli on raske õigesti hääldada ja paljud hääldusprotsessi tehnikad sõltuvad teistest liigenduses sarnastest heliüksustest.

Vene keeles räägitakse keele häälikust "P" järgmiselt: keele lai ots on ülemistel alveoolidel, huuled on eraldatud, tugev õhuvool läbib keskelt ja põhjustab sagedast väikest vibratsiooni.

Heli "Pb" hääldamisel paindub keel allpool selja keskosa.

Ettevalmistav etapp

Heli “P” on lavastatud mitmes järgus. Ettevalmistav etapp on ette nähtud liigese- ja näolihaste aktiveerimiseks, õige hingamise loomiseks. Lisaks saab sellise keerulise häälduse loomisega tööd alustada alles siis, kui laps on õppinud peaaegu kõik muud heliüksused.

Ettevalmistavas etapis viivad nad vajadusel läbi lihas-, näo- ja hingamisharjutusi, massaaži ja terapeutilisi harjutusi, näiteks lihaste halvatusega.

Logopeediline massaaž

Düsartria korral heli "P" produtseerimise tõhus meetod on logopeediline massaaž. Seda protseduuri võib läbi viia ainult kvalifitseeritud logopeed, kuna massaaži on erinevat tüüpi. Need liikumised, millest mõnel juhul kasu on, on teistel vastunäidustatud. Massaažiliigutuste tüübid sõltuvad kõneaparaadi olemasolevast probleemist. Lihastoonusega massaažiharjutuste abil on eesmärk lihaseid lõdvestada ja nõrga aktiivsusega on vastupidi vaja intensiivistada lihaseid tööd.

Kaela, otsaesise, põskede, huulte käsitsi ja instrumentaalne massaaž. Keele massaažiks kasutatakse tõhusalt palli vormis spetsiaalset logopeedilist sondi. Erinevat tüüpi düsartria logopeedilist massaaži kirjeldab üksikasjalikult Jelena Arkhipova raamat.

Liigendvõimlemine

Heli "P" lavastamiseks on vaja teatud liigendamisoskusi. Selle heliüksuse väljatöötamise ettevalmistav etapp sisaldab erinevaid harjutusi õige häälduse arendamiseks. Heli "P" seadistamisel pakume järgmisi harjutusi:

  1. Hobune. Keele üldtuntud “koputamine” mööda ülemisi alveoole avatud suu ja fikseeritud lõualuu abil.
  2. "Puhastage hambad." Keele ots tuleb teha igemete sisekülgedele. Harjutus "Maalikunstnik" sarnaneb tehnikaga, ainult siin täidab keel ülataevas edasi-tagasi liikumist.
  3. "Nupp-akordioni mängimine." Selle harjutuse läbiviimiseks peate keele otsa asetama ülemisele suulaele, avama suu naeratades. Keele ja huulte positsiooni muutmata peate suu aeglaselt avama ja sulgema. Pausid igas lõpp-punktis peaksid olema 5 sekundit.
  4. "Kutsikas". Selles harjutuses kutsuge last üles huulte välispinda keele otsaga lakkama.

Heli "P" lavastamiseks kasutatav liigendvõimlemine on saadaval mitmetes variantides - võite kasutada autori tehnikaid või klassikalisi tehnikaid.

Näo võimlemine

Näo võimlemine on düsartria all kannatava patsiendiga logopeediliste tundide lahutamatu osa. Näolihaste areng aitab toime tulla nende toonusega või, vastupidi, letargiaga, mis aitab kaasa uuritud helide, sealhulgas heli "P", õigele arengule ja hääldamisele. Pöörake igal juhul kindlasti tähelepanu kõige kahjustatud ja nõrgenenud lihastele. Sellise võimlemise läbiviimine on efektiivne mängulisel viisil. Näiteks võite kasutada kuubikuid, mille külgedel on kujutatud mitmesuguseid emotsioone - kumb külg kukub välja, selline näoilme tuleks taasesitada. Näiteks:

  • olema üllatunud - tõsta kulmud üles;
  • vihane - kortsutab kulmu;
  • hirmul - avage silmad pärani;
  • naeratage suletud ja avatud suuga jms.

Võimlemine sobib kõige väiksematele - näiteks loomade liikumise jäljendamiseks võite näiteks põsed välja pussitada ja õhku ühe hamstri küljelt õhku veeretada, keelt välja tõmmata nagu kutsikas, nina liigutada, nina nuusutada, nagu koer. Heli "P" ei tähenda mingeid erilisi näoharjutusi.

Hingamisharjutused

Selgub, et helide, sealhulgas tähe "P", õigeks hääldamiseks peate õppima, kuidas õigesti hingata. Pakume mõnda lihtsat, kuid tõhusat harjutust:

  • süüdata küünal ja kutsu laps seda välja puhuma;
  • laps lamab kõhul, pange diafragma piirkonda väike pehme mänguasi; lapsel on vaja mänguasja “rullida” sügavalt sisse hingates ja aeglaselt, sujuvalt välja hingates;
  • kokteilitoru ja veega anuma abil puhume “tormi”;
  • heli “P” hääldamiseks õige õhuvoolu arendamiseks paluge beebil puhuda suu lahti, huulteni jõudes;
  • releed “Kes järgmine?” saab hoida vati abil - “lumehelbed”, paberitükid, pallideks kortsutatud paberitükid, mänguasja pöördlauad, paadid vee peal.

Selliste harjutuste ohutuks läbiviimiseks ei tohiks neid kasutada täis kõhuga, lahtistes riietes ja mitte kauem kui 5 minutit.

Heli "P" pealava

Pärast eeltööd seatakse heli “P” otse. Selle heli “kutsumiseks” on mitmesuguseid tehnikaid. Kuid kõigi harjutuste eesmärk, mis on suunatud heli "P" seadmisele, on tugevdada lapse oskust keele püstitamiseks ülemistele alveoolidele. Siis kutsutakse tugeva õhuvooluga vajalik heli üles. Helitootmismeetodeid “P” on palju ja materjali täiendatakse regulaarselt logopeediliste arengutega. Soovitame teil tutvuda mõnede tõhusate ja hõlpsasti teostatavate meetoditega:

  1. Harjutus "Vihm" põhineb heli "P" lavastamisel helist "D". Heli "D" on vaja hääldada ainult "valesti" - keele ots toetub mitte lõikehammastele, vaid alveoolidele. Esiteks tilgub veidi vihma - laps ütleb aeglaselt "td-td-td". Siis muutus vihm tugevamaks - laps teeb sagedamini helisid. Vihm tilgub kiiremini ja kiiremini, muutudes vihmasajus - hääldatakse kiireim d-d-d. Praegu palume lapsel keelel puhuda - ilmub keele otsa vibratsioon ja kostub heli “drrr”.
  2. Krokodilli Gena laulu motiiv, mida laulavad silbid “jah”, “dy”, “tee”, “tee”, fikseerib keele asendi alveoolidel.
  3. Lihtne ja järeleproovitud viis heli “P” õige hääldamise õpetamiseks: keele ots ülemistel alveoolidel, hingate sisse ja välja hingates järsult õhuvoolu abil keelde.
  4. Heli "P" saate seadistada heli "F" abil. Väljahingamisel hääldatakse heli "Zh", keel liigub järk-järgult alveoolidesse, tekib vibratsioon ja ilmub vajalik heli.
  5. Teine lihtne viis heli “P” valmistamiseks on: keele ots toetub alveoolidele. Logopeed surub keele laiad servad taeva poole, ilma otsa näpistamata. Väljahingamisel tekitab jet vibratsiooni ja põhjustab heli "P".

Heli "Pb"

Pehme “P” heli seadistamine toimub enamasti pärast tahke “P” automatiseerimist. Selleks õpitakse pehmeid kõlaga "P" silpe põhinevaid puhtaid sõnu õppima.

Mõnikord panevad nad silpide “ZI”, “ZE”, “ZY” alla pehme “P”, asendades järk-järgult “Z” tähega “P”. Siis töötavad nad välja silpide heli.

Mehaaniline heli

Heli "P" mehaaniline seadistamine hõlmab spetsiaalse logopeedilise sondi kasutamist. Heli "P" edastamiseks kasutage kuulsondit (nr 6). Spetsiaalse seadme puudumisel kodus kasutage meditsiinilist spaatlit või hambaharja.

Kuidas sondi kasutada?

Logopeedilised sondid heli "P" seadistamiseks vähendavad tunde oluliselt, tegelikult moodustub heli sageli pärast instrumendi esmakordset kasutamist.

Kuidas sondi kasutada? Enne instrumendi kasutamist panevad nad heli “P” heli “F”, kuid ilma vibratsiooni arendamata. Seejärel, töötades välja hõõrdejõu "P", jätkavad nad sondi kasutamist. Lapsel palutakse hääldada tugevat heli "F" ülemistel alveoolidel. Sel hetkel asetab logopeed keele ette sondi keele alla ja teeb sagedasi, kuid täpseid liikumisi küljelt küljele, põhjustades keele otsa vibreerimist ja tekitades heli “P”.

Heli automatiseerimine

Heliautomaatika “P” tähendab omandatud oskuste konsolideerumist ja silpide ja sõnade häälduse arendamist. See on üsna pikk protsess, kuna see nõuab uuritava heli erinevate kombinatsioonide ja sätete selget süstematiseerimist ja konsolideerimist. Selles etapis pööravad nad tähelepanu ka foneetilise kuulmise arengule, eristades heli teiste helide, silpide ja sõnade voost. Tunnikava saab koostada järgmiselt:

  1. Esimeses tunnis harjutavad nad heli “P” jäljendamise abil. Näiteks võite uriseda nagu tiiger, nurruma, kujutada traktorit jms. Soovitatav on harjutada erineva tugevuse ja kestusega heli tegemist..
  2. Seejärel töötage välja häälikukombinatsioonide hääldus TR, DR.
  3. Järgmine samm on pöördeliste silpide valdamine: ATP, OTR, UTR ja nii edasi.
  4. Ainult nüüd võime liikuda silpide avamiseni, uurides puhtaid sõnu ja sisestades puuduvaid silpe.
  5. Raskesti omandatav on mitme kaashääliku kombinatsioon heliga “P”: “suurepärane”, “rinnahoidja”, “rinnahoidja” ja nende variatsioonid teiste vokaalidega.
  6. Pärast eelneva etapi valdamist saate välja töötada mitmete kaashäälikute kokkusurutusega pöördsilbid: “fra”, “kra”, “gra” ja nende tuletised.
  7. Seejärel saate hakata sõnadega töötama, kasutades erinevaid mängutrikke, näiteks õppima lühikesi riime, keelekeerutusi, puuduvate sõnade korjamist ja palju muud.

Automatiseerimisetapp ei välista liigendharjutusi heli „P” seadistamiseks.

Kõne areng

Kõne arendamiseks võite kõneteraapia harjutusi hakata kasutama juba väga noorelt - sellised klassid on ainult kasuks, arendades lapse liigeseaparaati ja peenmotoorikat. Kõne arendamiseks on olemas suur hulk käsiraamatuid ja materjale. Pakume taskukohaseid ja meelelahutuslikke harjutusi:

  1. Sõrmemassaaž ja riimimisharjutused on tõhus viis peenmotoorika arendamiseks alates sünnist.
  2. Onomatopoeiat on kasutatud alates 6 kuust, kui laps oskab mingeid helisid teha. Sellisest harjutusest ei tohiks keelduda, kuna laps ei saa ikka veel ema taga olevaid helisid korrata, kuid ta kuuleb neid ja mäletab neid suurepäraselt - möödub mitu kuud ja beebi ütleb oma esimese “muuu” ja “vao”.
  3. Liikumistega luuletused pakuvad lastele alates aastast.
  4. Liigese-, hingamis- ja näoharjutused on sidusa kõne arengu lahutamatu osa. Ärge nutke last tõsiasja pärast, et ta irvitab - see on väga kasulik.
  5. Puhtaid keelekeeriseid, riime ja keelekeerutusi, pildilt saadud jutuvestmist saavad pakkuda lapsed alates 3. eluaastast.
  6. Ja veelgi sagedamini õhupallide puhumine ja mullide puhumine - lõbus ja väga kasulik!

Selliseid lihtsaid tehnikaid praktikas rakendades väheneb oluliselt agressiivsete ja mitte alati turvaliste kõnekorrektsiooni meetodite kasutamise tõenäosus, näiteks heli “P” seadistamine mehaanilise abiga, füsioterapeutiliste protseduuride kasutamine või ravimite võtmine..

Paljusid kõnehäireid saab parandada. Kuid mida kiiremini patoloogia tuvastatakse, seda vähem on probleemi lahendamiseks vaja aega ja vaeva. Pöörake tähelepanu lapse arengule, jälgige beebi oskuste vastavust vanusele, läbige regulaarselt plaanilisi uuringuid, sealhulgas külastage neuroloogi ja logopeedi. Õigeaegselt tuvastatud probleem on selle ületamiseks poolel teel.

Düsartria all kannatavate lastega korrigeeriva töö peamised suunad

Kokkuvõte: düsartria on kõla häälduse ja prosoodilise külje rikkumine kõneaparaadi lihaste innervatsiooni orgaanilise puudulikkuse ning kesk- ja perifeerse närvisüsteemi kahjustuse tõttu. Düsartria vorme on mitmeid, need erinevad manifestatsiooni välistest tunnustest ja kahjustuse asukohast ajukoores..

Düsartrial on lisaks kahjustatud heli hääldusele mitmesuguseid ilminguid üld- ja peenmotoorika arendamisel, liigenduses, ruumilises orientatsioonis jne..

Düsartria korrigeerimise logopeediline töö põhineb järgmistel põhimõtetel: süsteemsus, rikkumismehhanismide arvestamine, ontogeneetilise arengu seadustele tuginemine, lähima arengutsooni arvestamine, vaimsete toimingute järk-järguline kujundamine, arvestades vanuse juhtivaid tegevusi, diferentseeritud lähenemine.

Düsartria all kannatavate lastega korrigeeriva töö peamised suunad

Düsartria on kõne hääldatava külje rikkumine kõneaparaadi innervatsiooni orgaanilise puudulikkuse tõttu.

Laste hääldamise - düsartria - korrigeerimise peamine ülesanne on diferentseeritud häälduse saavutamine. Kuna häälduse puudumise peamine põhjus on kõneaparaadi elundite täielik või osaline liikumatus, tuleks logopeedi põhitähelepanu suunata liigendusaparaadi liikuvuse arendamisele.

Düsartriaga laste logopeediline töö põhineb teadmistel düsartria eri vormides esinevate kõnedefektide struktuuri, üldise ja kõnevõimega liikumisvõime mehhanismide kohta ning laste isikuomaduste arvestamisel.

Düsartria logopeediline süsteem on keeruline: heli häälduse korrigeerimine on ühendatud helianalüüsi ja sünteesi moodustamise, kõne leksikaalse ja grammatilise külje ning ühendatud kõne arendamisega. Töö eripära on kombinatsioon diferentseeritud liigesemassaaži ja võimlemisega, logopeedilise rütmiga ning mõnel juhul üldfüsioteraapia, füsioteraapia ja uimastiraviga.

Logopeediliste tundide edukus sõltub paljuski nende varasest algusest ja süstemaatilisest läbiviimisest.

Logopeediline massaaž viiakse läbi ettevalmistavas etapis, kus viiakse läbi liigeseaparaadi väljatöötamise töö, sellele eelneb:

- näo- ja lihase lihaste diferentsiaalmassaaž, sõltuvalt lihastoonuse seisundist. Massaaži peamised meetodid on paitamine, surisemine, sõtkumine, vibratsioon. Liigutuste olemuse määrab ka lihastoonuse seisund.

- käimas on näo näo lihaste arendamine. Sel eesmärgil õpetatakse last silmi avama ja sulgema, kulme, nina kulmuma. Selliste ülesannete täitmisel areneb järk-järgult nende eristamine ja juhuslikkus..

Huulte liigutused. Arve all hammustatakse hambaid vaheldumisi (naeratusest) ja pagasiruumi tõmmatakse välja (huulte imemise liikumisest). Meigilise abivahendina irve liikumisel saate sõrmedega huulte nurki tõmmata. Huulte tugevdamiseks on soovitatav huuli hoida erineva läbimõõduga (kõik vähenevad) paberitorudega, ümmarguse kummipulgaga, sondiga.

Logopeedil tuleb patsiendil treenida aktiivset lihaste lõdvestamist ja hüperkineesi pärssimist. Mõnel juhul on artikulatsiooni hägususest ja hägustumisest võimalik üle saada, hajutades tervete sõnade ja fraaside artikulatsiooni automatiseeritud hääldusoskuse. Pidevalt töötatakse hingamise arendamise, tempo, rütmi, meloodia ja kõne optimaalse selguse arendamise nimel.

Düsartriaga logopeedilises töös kasutab ta laialdaselt ülaltoodud metoodikat heli häälduse korrigeerimiseks, kuid nõuab pikka aega ja järjepidevat spetsiaalsete harjutuste süsteemi rakendamist, aga ka kõnet käsitlevat tööd üldiselt ja lapse isiksust.

Logopeedilise töö eesmärk pseudobulbaarse düsartria korral võib sõnastada järgmiselt: sirgendada lapse kõne helipoolne külg selle sõna laiemas tähenduses ning viia üheaegselt vastavusse lapse kõne ja isiksuse kõik teised küljed, mis on nende arengus peamise rikkumise tõttu sekundaarselt mõjutatud.

Logopeedia ülesanne on järgmine:

a) ületada kõnesoleva mootori rikkumised;

b) ületada, aeglustada vale kõneoskust;

c) looge vastutasuks uued - õiged;

d) konsolideerida uued oskused automatiseerituse tasemele.

Pseudobulbaarse düsartria korral tuleks suurt tähelepanu pöörata kõne motoorsete oskuste arendamisele. See töö koosneb järgmistest linkidest:

a) liigesevõimlemine;

c) tahtmatute liikumiste kasutamine;

d) passiivne võimlemine järkjärgulise üleminekuga passiivsele aktiivsele;

Liigese liikuvuse arendamise harjutused:

· Harjutus “Kühvel” (“Pannkook”) - et keel oleks lai ja lai;

· Harjutus "Sting" ("Nõel") - keele kitsaks, pingeliseks muutmiseks;

· Harjutus “Lakuta huuli” - lakku vaheldumisi ülemisi, alumisi huuli.

· Harjutus “Maitsev moos” - lakutage keele ülahuulega ülaosast ülevalt alla.

· Harjutus „Kiik” - sirutage keel nina juurde, valik, asendades neid asendeid;

· Harjutus „Hobune“ - klõpsake oma keelega, muutes tempot ja helitugevust;

· Harjutus „Tüve - kühvel” - keeleasetuse „Sting” ja „Shovel” asendis olevad asendid;

· Harjutus "Tara" - tehke laia hambaid paljastav naeratus;

· Harjutus “Tubule” - siruta huuled torusse;

· Harjutus “Tara - tuubul” - huulte “tara” ja “toru” asendite vaheldumine.

Laiendage lõualuu ettepoole, seejärel tõmmake lõualuu tagasi.

Logopeediline massaaž on aktiivne mehaanilise toime meetod, mis muudab perifeerse kõneaparaadi lihaste, närvide, veresoonte ja kudede seisundit.

Logopeediline massaaž on üks kõneteraapia tehnikaid, mis aitab normaliseerida kõne häälduskülje ja kõnehäirete all kannatavate inimeste emotsionaalset seisundit.

Massaaži kasutatakse kõne- ja näolihaste innervatsiooni stimuleerimiseks.

Enne massaaži on soovitatav läbi viia harjutused masseeritud lihase lõdvestamiseks. Massaaž viiakse läbi sooja käega; see algab tavaliselt silitamisest ja on hea see sama tehnikaga lõpule viia. Muud trikid on kerge patsutamine ja surisemine. Nende energilisem käitumine võib parandada hüperkineesi ja spastilisust..

Masseeri põskede, huulte, keele ülemise pinna, pehme suulae lihaseid (sõltuvalt kahjustuse asukohast).

Massaaž hõlbustab vere liikumist kapillaaride kaudu, kiirendab venoosse väljavoolu ja aitab seetõttu haavade kiiret paranemist ja armide küpsemist. Pehme suulae masseerimine võib seda pisut pikendada..

Massaaž suuõõnes on vastunäidustatud stomatiidi, tonsilliidi, ägedate hingamisteede haiguste, kõrgendatud kehatemperatuuri korral. Sel juhul tuleks see asendada (!) Maitsestades ravimtaimede infusioonidega (salvei, kummel, saialill jt) 2-3 korda päevas. Seda tuleks õpetada lapsele endale ja teda ümbritsevatele täiskasvanutele. Massaaži tehakse ainult puhaste, kuivade ja sooja kätega, lühikeste küüntega, sõrmeotstega. Koormust suurendatakse järk-järgult. Massaaž võib kesta 2–10 minutit.

Logopeedilist massaaži viib läbi logopeediline massaaži tehnikat omav logopeed, kes on läbinud spetsiaalse väljaõppe ja tunneb kõnetegevust pakkuvate lihaste anatoomiat.

Logopeedilisel massaažil on üldine positiivne mõju kehale tervikuna, põhjustades soodsaid muutusi närvi- ja lihastes, millel on kõne-motoorilises protsessis suur roll.

Logopeedilise massaaži eesmärgid:

1) üld-, näo- ja lihase lihaste toonuse normaliseerimine;

2) liigeseaparaadi lihaste pareesi ja halvatuse avaldumise vähenemine;

3) kõneaparaadi lihaste patoloogiliste motoorsete ilmingute vähendamine (sünkineesia, hüperkinees, krambid jne);

4) propriotseptiivsete aistingute stimuleerimine;

5) liigendliikumiste mahu ja amplituudi suurenemine;

6) perifeerse kõneaparaadi nende lihasrühmade aktiveerimine, mille puhul kontraktiilne aktiivsus oli ebapiisav;

7) liigendusorganite meelevaldsete, koordineeritud liikumiste moodustamine.

Logopeedilises praktikas kasutatavad massaažiliigid ja -võtted

Logopeedilises praktikas võib kasutada mitut tüüpi massaaži:

1) diferentseeritud (aktiveeriv või lõõgastav) massaaž klassikalise massaaži tehnikate alusel;

2) akupressuur, s.t. massaaž bioloogiliselt aktiivsetel punktidel (aktiveeriv või lõõgastav);

3) massaaž, kasutades spetsiaalseid seadmeid või „sondi” massaaži (logopeedilised sondid, spaatl, hambahari, nõelahaamer, vibreeriv massager jne);

4) isemassaažielemendid.

Logopeedilise massaaži alustamisel tuleb arvestada, et massaaži ajal mõjuva jõu ja pöördreaktsiooni vahel on keeruline seos. Reeglina vähendab kerge, aeglane silitamine kudede erutuvust, on rahustava toimega, annab mõnusa soojustunde, loob emotsionaalse rahu ja mugavuse..

Seda tehnikat soovitatakse kasutada suurenenud lihastoonuse korral. Energilised, kiired, aktiivsed liigutused suurendavad kudede ärrituvust, aktiveerivad lihastoonust ja neid soovitatakse madala lihastoonuse korral.

Kõnehingamise korrigeerimine düsartriaga

Düsartria kliinilises pildis esinevad alati hingamisteede häired. Düsartria mitte-kõnehingamisel on oma eripärad. See on tavaliselt pealiskaudne, selle rütm pole piisavalt stabiilne, see on kergesti emotsionaalse stressiga purunenud.

Kõne hingamine on hästi koordineeritud toiming, mille ajal hingamine ja liigendamine on rääkimisprotsessis rangelt korrelatsioonis.

Düsartria korral on see koordinatsioon sageli häiritud isegi sujuva kõne ajal. Enne kõne alustamist teeb düsartria ebapiisava hingeõhu, mis ei taga sõnumi intonatsioonilis-semantilise segmendi terviklikku lausumist. Sageli räägivad düsartria (mitte ainult lapsed, vaid ka täiskasvanud) hingamisel või täieliku väljahingamise faasis.

Düsartria korrigeerimisel praktikas kasutatakse reeglina kõne hingamise reguleerimist, mis on üks juhtivaid meetodeid kõne sujuvuse määramiseks.

Hingamisvõimlemine A.N. Strelnikova

Laste, noorukite ja täiskasvanute kõne hingamise teraapiatöös kasutatakse laialdaselt A. N. Strelnikova paradoksaalset hingamisvõimlemist. Strelnikovi hingamisvõimlemine on meie riigi vaimusünnitus, see loodi 30. ja 40. aastate vahetusel kui viis laululaulu taastamiseks, kuna A. Strelnikova oli laulja ja kaotas selle.

See võimlemine on ainus maailmas, kus rindkere suruvatele liigutustele tehakse lühike ja terav nina hingamine.

Treeningud hõlmavad aktiivselt kõiki kehaosi (käed, jalad, pea, reie vöö, kõht, õlavöötmik jne) ja põhjustavad kogu keha üldist füsioloogilist reaktsiooni, suurenenud hapnikuvajadust.

Kõiki harjutusi tehakse samaaegselt lühikese ja terava nina kaudu hingamisega (absoluutselt passiivse väljahingamisega), mis tõhustab kudede sisemist hingamist ja suurendab kudedes hapniku imendumist ning ärritab ka seda nina limaskesta retseptorite tohutut tsooni, mis tagab refleksiühenduse ninaõõne ja peaaegu kõigi vahel. kehad.

Sellepärast on sellel hingamisteede võimlemisel nii lai valik toimeid ja see aitab paljude elundite ja süsteemide haiguste korral. See on kasulik kõigile ja igas vanuses..

Võimlemisel keskendutakse inspiratsioonile. Sissehingamine on väga lühike, vahetu, emotsionaalne ja aktiivne. Peaasi, et A.N. Strelnikova on võimeline hinge kinni hoidma, hinge kinni peitma. Ära mõtle väljahingamisele üldse. Väljahingamine lahkub spontaanselt.

Võimlemist õpetades A.N. Strelnikova soovitab järgida 4 põhireeglit.

Reegel 1. “Garuu haiseb! Ärevus! " Ja nuusutades kogu korteris järsult ja müraga õhku nagu koera jalajälg. Mida loomulikum, seda parem. Suurim viga on õhku tõmmata, et rohkem õhku võtta. Hingamine on lühike, nagu süst, aktiivne ja mida loomulikum, seda parem. Mõelge lihtsalt sissehingamisele..

Ärevuse tunne korraldab aktiivse hingamise paremini kui sellest rääkimine.

Seetõttu ärge kõhelge vägivaldselt ebaviisakusest, nuusutage õhku.

Reegel 2. Väljahingamine on inspiratsiooni tulemus. Ärge lõpetage väljahingamist pärast iga hingetõmmet lahkumist nii palju kui soovite - aga parem suuga kui ninaga. Ära teda aita. Mõelge ainult: “Garuu haiseb! Ärevus! " Ja veenduge, et hingaksite samaaegselt liikumisega. Väljahingamine lahkub spontaanselt. Võimlemise ajal peaks suu olema veidi lahti..

Võtke end inspiratsiooni ja liikumise käest ära, ärge olge igav ja ükskõikne. Mängige metslasi, nagu lapsed mängivad, ja kõik saab korda. Liikumised loovad lühikese hingetõmbe, piisava helitugevuse ja sügavusega, ilma palju vaeva nägemata.

Reegel 3. Korrake hingetõmbeid justkui lainete ja tantsude tempos rehvi täis. Ja treenides liikumisi ja hingetõmbeid, arvestage 2, 4 ja 8. Tempo on 60–72 hingetõmmet minutis. Hingake valjemini kui sissehingamisel. Tunni norm on 1000–1200 hingetõmmet ja teha võib ka rohkem - 2000 hingetõmmet. Pausid hingetõmmete vahel - 1-3 sekundit.

Reegel 4. Tehke nii palju hingetõmbeid, kui saate praegu hõlpsalt teha.

Kogu kompleks koosneb 8 harjutusest. Alguses soojendus. Seisa sirgelt. Käed õmbluste juures. Jalad õlgade kaugusel. Võtke lühikese süstena sisse, sisse hingake valjult, nuusutades. Ära ole arg. Sissehingamise ajal pange nina tiivad ühendama ja ärge laiendage neid. Treenige 2, 4 hingetõmmet järjest kõndimisastme „sada” hingetõmbe tempos. Võite teha rohkem, et tunneksite, et ninasõõrmed liiguvad ja kuuletuvad teile. Sisse hingake nagu süstimisel kohe. Mõelge: “Garju haiseb! Kust pärit? " Võimlemise mõistmiseks tehke samm paigas ja tehke igal sammul samal ajal hinge. Paremal-vasakul, paremal-vasakul, sisse hingata-sisse hingata, sisse-sisse-sisse hingata. Ja mitte sisse hingata-välja hingata, nagu tavalises võimlemises.

Tehke 96 (sada) hingetõmmet jalgsi tempos. Võite ka paigal seisates toast ringi kõndides liikuda jalalt jalale: edasi-tagasi, edasi-tagasi, keha raskusaste on ees seisval jalal, seejärel taga seisval jalal. Pikka hingetõmmet on võimatu tempos teha..

Mõelge: "jalad pumbavad minusse õhku." See aitab. Iga sammuga - hingeõhk, lühike nagu süst ja mürarikas.

Olles õppinud liikumist, tõstes paremat jalga, kükitama natuke vasakul, tõstma vasakut - paremal. Tulemuseks on rock and roll tants. Veenduge, et liigutused ja hingetõmbed käiksid samaaegselt. Pärast iga hingetõmmet ärge sekkuge ega aidake välja hingata. Korda hingamist rütmiliselt ja sageli. Tehke nii palju kui võimalik.

Pea liigutused. Pöörake pead järsult, sammude tempos vasakule ja paremale. Ja igal pöördel samal ajal - hingake läbi nina. Lühike kui lask, mürarikas.

96 hingetõmmet. Mõelge: “Garju haiseb! Kust pärit? Vasak? Õige? " Lõhnab õhk.

"Kõrvad". Raputage pead, nagu ütleksite kellelegi: "Ay-yai-yay, kuidas pole häbi!" Veenduge, et keha ei pöörduks. Parem kõrv läheb paremale õlale, vasak - vasakule. Õlad on liikumatud. Iga kiiguga samal ajal hingake.

"Väike pendel." Nooda pead edasi-tagasi, sisse-sisse hingata. Mõelge: "Kust lõhnab põletav lõhn?" Altpoolt? Ülevalt? ".

"Kassi" peamised liigutused. Jalad õlgade kaugusel. Mõelge kassile, kes hiilib varblast. Korda tema liigutusi - kükita pisut, pööra paremale ja vasakule. Viige keha raskusaste paremale jalale, seejärel vasakule.

Sellel, milles suunas te pöörasite. Ja nuusutage õhku paremale, vasakule, tempot.

"Pump". Võtke kätte volditud ajaleht või pulk, nagu pumba käepide, ja mõelge, et täidate auto rehvi täis. Sissehingamine - äärmises kallutuspunktis.

Kalle lõppes - hingeõhk lõppes. Ärge tõmmake seda, painutamata ja ärge tehke seda

painuta lõpuni. Rehv peab olema kiiresti täis pumbatud ja edasi sõitma. Korda hingamisi samal ajal, kui painutate sageli, rütmiliselt ja hõlpsalt. Ärge tõstke pead. Vaadates kujutletavat pumpa alla. Hingake nagu süst kohe.

Kõigist meie hingamisliigutustest on see kõige produktiivsem.

"Kallistage oma õlgu." Tõstke oma käed õla tasemele. Painutage neid küünarnukites.

Pöörake peopesad enda poole ja asetage rindkere ette, otse kaela alla.

Viska käed üksteise poole nii, et vasak käsi kallutab paremat õla ja parem käsi kallutab vasakut kaenlaalust, see tähendab, et käed lähevad üksteisega paralleelselt.

Sammude tempo. Korrata iga viskega, kui käed on üksteisele kõige lähemal, korrata lühikesi müravaid hingetõmbeid. Mõelge: "Õlad aitavad õhku." Hoidke oma käed kehast eemal. Nad on läheduses. Ärge painutage küünarnukke.

Suur pendel. See liikumine on sidus, sarnane pendele: “pump” - “kallista oma õlgu”, “pump” - “kallista oma õlgu”. Sammude tempo. Kummardus ettepoole, käsi sirutades maapinnale - sisse hingata, seljatoele, õlad kallistavad käed - sisse hingata.

Edasi - tahapoole, sisse-sisse-sisse, tic-tac, tic-tac, nagu pendel.

"Pool kükki." Üks jalg ees, teine ​​taga. Kere raskus jalal, seistes ees, jalg puudutab veidi põrandat, nagu enne starti. Tehke kerge, kergelt märgatav kükitamine, justkui paigal tantsides, ja korrake iga kükitamisega samaaegselt hingetõmmet - lühike, kerge. Olles õppinud liikumise, lisage samaaegselt lähenevad käeliigutused.

Sellele järgneb spetsiaalne "varjatud" hingamise koolitus: lühike hingetõmme koos kaldega, hingamine hoitakse nii üles kui võimalik, ilma painutamata, peame valjusti arvestama kaheksani, järk-järgult suureneb ühel väljahingamisel hääldatud "kaheksa" arv. Ühel tihedalt kinni hoitud hingel tuleb koguda võimalikult palju „kaheksaid”. Alates kolmandast või neljandast treeningust ühendab streigiv kaheksakeste hääldus mitte ainult kaldega, vaid ka “pooleldi kükitavate” harjutustega. Peaasi, et A.N. Strelnikova, tundke hingamist "rusikasse" ja näidake vaoshoitust, korrates valjusti tihedalt kinni hoides maksimaalset kaheksate arvu..

Muidugi eelneb igal treeningul „kaheksatele” kogu ülalnimetatud harjutuste kompleks.

Düsartria kõne korrektsioon

Liigendusorganite hea liikuvuse tõttu hääldame õigesti mitmesuguseid helisid, mille hulka kuuluvad keel, huuled, alalõug, pehme suulae. Nende elundite liikumise täpsus, tugevus ja diferentseerimine arenevad lapsel järk-järgult, kõnetegevuse protsessis.

Liigendusaparaadi elundite peamiste liikumiste arendamisega seotud tööd teostatakse liigesevõimlemise vormis. Liigendusvõimlemise eesmärk on täisväärtuslike liikumiste ja liigeseaparaadi organite teatud asendite arendamine, mis on vajalikud helide õigeks hääldamiseks.

Tehke liigesevõimlemist iga päev.

Liigesevõimlemise harjutuste valimisel peate järgima teatud järjestust, minema lihtsatelt harjutustelt keerukamatele. Parem on neid emotsionaalselt ja mänguliselt läbi viia.

Kahest või kolmest sooritatavast harjutusest saab uus olla ainult üks, teine ​​ja kolmas antakse korduseks ja konsolideerimiseks. Kui laps täidab mõnda harjutust mitte piisavalt hästi, ei tohiks te uusi harjutusi tutvustada, parem on vana materjal välja töötada.

Liigendvõimlemist teostatakse istudes, kuna selles asendis on lapsel sirge selg, keha pole pinges, käed ja jalad on rahulikus asendis. Lapsel peab olema hea vaade nii täiskasvanu kui ka tema näole, et iseseisvalt kontrollida harjutuste õigsust.

Seetõttu peaksid laps ja täiskasvanu liigendharjutuste ajal olema seinapeegli ees. Samuti võib laps kasutada väikest käepeeglit (umbes 9x12 cm), kuid siis peaks täiskasvanu olema tema vastas oleva lapse vastas..

Liigendusvõimlemist teostav täiskasvanu peaks jälgima lapse tehtud liigutuste kvaliteeti: liikumise täpsus, sujuvus, teostamise tempo, stabiilsus, üleminek ühelt liigutuselt teisele. Samuti on oluline tagada, et iga liigendorgani liigutused tehakse näo paremale ja vasakule küljele sümmeetriliselt. Muidu ei jõua liigesevõimlemine oma eesmärgini..

Esiteks, kui lapsed teevad harjutusi, on liigeseaparaadi organite liikumistel pinge. Järk-järgult kaob pinge, liigutused muutuvad pingevabaks ja samal ajal koordineerituks.

Võimlemisprotsessi käigus on oluline meeles pidada lapsele positiivse emotsionaalse meeleolu loomist. Te ei saa talle öelda, et ta teeb harjutust valesti - see võib põhjustada liigutuse tegemisest keeldumise. Parem on näidata lapsele tema saavutusi (“Näete, keel on juba õppinud, et see oleks lai”), julgustada (“Ei midagi, teie keel peab õppima üles tõusma”).

  • Konn. Huulte hoidmine naeratuses, justkui hääletult hääl ja.

Eesmised ülemised ja alumised hambad paljastatud.

Nagu naljakad konnad

Tõmmake huuled otse kõrvade külge.

Ja pole üldse väsinud!

  • Elevant. Tõmmake huuled toruga ettepoole, otsekui hääletult

Ma jäljendan elevanti -

Huuled tõmbavad pagasiruumi.

Nüüd laske neil minna

Ja pöörduge tagasi oma kohta.

Elevandi konn Huulte vahelduvad asendid: naeratuses - tuub.

Harjutus viiakse läbi rütmiliselt, arvelt.

  • Kala. Suu vaikne lai avamine ja sulgemine. Harjutus viiakse läbi rütmiliselt, arvelt.
  • Kiik. Suu on pärani lahti, huuled naeratuses. Muutame rütmiliselt keele asendit: keele tipp ülemiste lõikehammaste taga; keele tipp alumiste lõikehammaste taga. Liigub ainult keel, mitte lõug!
  • Vaata. Suu lahkus, huuled olid naeratuses. Keeleots

puudutab vaheldumisi suu vasakut või paremat nurka. Harjutus viiakse läbi rütmiliselt, arvelt. Lõug ei liigu!

  • Spaatliga. Suu lahkus, huuled olid naeratuses. Lai,

lõdvestunud keel asub alahuul. Seda positsiooni hoitakse 5-10 sekundit. Kui keel ei taha lõõgastuda, võite seda oma ülahuulega patsutada, öeldes:.

  • Nõel Suu lahkus, huuled olid naeratuses. Kepp suust välja

kitsas, pingeline keel. Hoidke 5-10 sekundit.

  • Spaatliga nõel. Vahelduvad keeleasendid: lai-kitsas. Harjutus viiakse läbi rütmiliselt, arvelt.
  • Libisema. Suu on lai, huuled on kergelt naeratuses. Keele ots toetub alumistele hammastele, keele tagaosa on kaarjas. Hoidke 5-10 sekundit. Seejärel viiakse kerge rõhuga ülemised esihambad mööda keele tagumist osa keskosast tipuni.

Keele tagaosa nüüd

Sellest saab meiega mägi.

Hambad veerevad alla.

Liikumist korratakse mitu korda, esmalt konjugeeritakse, seejärel peegeldatakse ja lõpuks iseseisvalt vastavalt logopeedi kõnejuhistele.

Ühendatakse keele, huulte ja masturbeerivate lihaste kõneaparaadi erinevate osade harjutused, mis võimaldab kiiresti üle minna vaiksetest harjutustest kõnehelidega seotud harjutustele..

Väga sageli traumeeritakse last tema kõne alaväärsuse tõttu. Vanemad ja hooldajad peaksid lapsele usaldama, et tema aktiivse töö tulemusel parandatakse kõnet.

Vägivaldsete liikumiste juuresolekul on vaja kohe alustada tööd nende pärssimisega. Sellistel juhtudel tuleks põhitähelepanu pöörata mitte dünaamikale, vaid liikumise staatikale (saadud asendi hoidmine) ja isegi täieliku puhkeolekusse.

Näiteks on lapsele seatud ülesanne: avada oma suu ja proovida keele suus lebavate huulte tõmblemist aeglustada või keelt välja torgata ja veenduda, et ta lamaks rahulikult ilma tõmblemiseta. Laps kontrollib oma liigutusi visuaalselt, istudes peegli ees. Logopeed usub valjusti: "Üks, kaks, kolm..." - ja see mõõdab aega, mille jooksul laps suudab vägivaldseid liigutusi aeglustada. Alguses mõõdetakse perioodi sekundites, töö käigus hakkab see üha pikemaks venima (samal ajal tehakse sarnast tööd ka sõrmede liigutustega kirjutamiseks ettevalmistamiseks).

Samamoodi tehakse tööd liigendiaparaadi pinge vähendamiseks, mis lisaks vägivaldsetele liigutustele on takistuseks nii liikumise teostamisele kui ka selle hoidmisele..

Neid harjutusi viiakse läbi ka peegli ees: logopeed juhib lapse tähelepanu tõsiasjale, et tema keel on ette pandud kõhuli, kindel, pingeline ja näitab lõdvestunud keelt - õhuke, lai, lapik.

Võrdluseks võite anda lapsele lihase lõdvestunud ja pinges (vähemalt biitseps õlas). Keha, mille välja lükkab, saab veidi spaatliga patsutada, mille mõjul keele lihased lõdvestuvad lühikeseks ajaks ja see võtab lamedamaks..

Need harjutused, nagu ka eelmised, viiakse läbi vaoshoituseks: logopeed loeb rütmiliselt alates keele, huulte jms lõdvestamise algushetkest kuni selle lõpuni, ajendades last suurendama selle perioodi kestust..

Häälepaelte aktiveerimiseks, mis on eriti vajalik pseudobulbaarse halvatuse halvatusvormide korral, on kasulik anda lapsele kõri heli puudutus, pannes üks käsi logopeedi kõrile ja teine ​​kõrile vibreerima ning fikseerima tema kuuldav tähelepanu helile..

On oluline, et heli osutuks kohe vabaks, ilma liigse stressita: lapsel tuleb tunda rindkere õõnsust ja veenduda, et ta annab väljahingamisel hääle ning lõpetab toitmise kohe, kui hakkab tundma, et tal on õhupuudus..

Iga kord, kui peate püüdma heli kestust suurendada. Esimesed hääleharjutused viiakse läbi kaashääliku M heli järgi, see heli on liigenduses väga lihtne, kuid nõuab õhuvoolu suunda kõri ninaõõnde.

Täishäälikute harjutuste seeria tekitab pika ja lühikese heli, langetades ja tõstes häält. Laulmistunnid võivad mängida väga olulist rolli. Selle tulemusel on nende kõne hingamine, kestus, tugevus, heli ja hääle modulatsioon märkimisväärselt joondatud..

Töö sõnaraamatuga käib ka üldise tööga, nii kõne kui ka haridusalase tööga.

Logopeed peaks kõnematerjali valimisel olema väga paindlik, kuna sõnastik peaks võimalikult suures osas vastama laste igapäevaelule ja huvidele. Seda saab valida nii spetsiaalsete hääldusparandusvahendite kui ka erinevate praimerite hulgast.

Sõnad tuleks valida kahe põhimõtte kohaselt:

a) vastavalt hääldamise järk-järgult suurenevale raskusele - pikkus, helikompositsioon;

b) semantiline tähendus, alustades konkreetsetest ja igapäevastest sõnadest ning liikudes järk-järgult abstraktsema juurde.

Sõnad tuleks lapse märkmikku salvestada ja isegi asjakohaste joonistega varustada; see märkmik on kodutööde materjal. Koolituse ajal peab logopeed pöörama tähelepanu lähedaste foneemide eristamisele, mis tekitab teatavaid raskusi.

Töötage helide hääldamisega

Kaashääliku hääldamiseks M nõuab huulte ja häälepaelte sulgemist. Heli C hääldamiseks tuleb hambad kokku viia, irvitada, keele tasandada, moodustada selle keskele soon, moodustada tipu alumised hambad, keele serv ülemiste molaaridega, tõsta suulae pehmeks ja suunata õhuvool piki soont..

Vajalike liikumiste kompleks on H-heli jaoks palju suurem ja keerulisem, kuna kaasatud on palju suuremat osa liigeseaparaadi elundeid ja düsartriaga lapsele on iga liigutus iseenesest raskem kui lihtsalt huulte sulgemine. Alles pärast üsna palju tööd, kõla C hääldamiseks vajalike liikumiste ettevalmistamist, on võimalik saada selle puhas heli.

1) heli täielikku puhtust ei soovitata kohe saavutada; iga heli lihvimine peaks toimuma pikka aega, pidades silmas pidevalt arenevat keerulist tööd muude helide osas;

2) on vaja üheaegselt töötada mitme erineva liigenduse installatsiooni kuuluva heliga;

3) helide töö järjestus on dikteeritud liigendusinstallatsioonide järkjärgulise komplitseerimisega.

Helirühmad nende hääldamise raskuse järgi.

Kui analüüsite kõiki helisid, saate need hääldusraskuste järgi jagada järgmisse nelja rühma:

2) y, o, f, c, b, t, d, n ja, s, s, x, k, d (ja nende pehmed võimalused.);

Heli loomise nimel jätkake liigeseaparaadi aktiivset võimlemist.

Alumise lõualuu jaoks.

Suu avamine ja sulgemine; suu lahti hoidmine, suletuna hoidmine (suu sulgemisel veenduge, et see toimub sümmeetriliselt).

Suu vaba ja täieliku sulgemise ning pikaajalise fikseerimise saamiseks kasutatakse närimisliigutusi; peegli visuaalse juhtimise kaudu kanduvad need liikumised seejärel vabatahtlike liikumiste kavasse.

Puhta marli salvrätiku suupiste väljatõmbamine, alalõua pea liikumise tunnetamine liigeses aitab kaasa lihaspinge suurenemisele, selle liikumise suuremale tugevusele. Helid, mille liigendus seda liikumist hõlmab, on järgmised [E], [I], [T], [C], [W], [L], [P].

Helid, mille liigendamine hõlmab huulte pikenduse liikumist proboscisega - - [A], [O], [U]; irve liikumiseks - [A], [E], [I].

Nende liikumiste täiendav komplikatsioon on:

a) irve suu lahti - helid [L], [P];

b) ülahuule eraldi tõstmine, alahuule langetamine (esmalt fikseerime teise huule liikumatuse sõrmega) - kõlab [Ф], [В];

c) huule pikendamine huulikuga; see on keeruline liigutus, mida saab teha ülahuule tõstmise, alaosa langetamise ja ees põskede mehaanilise vajutamise teel - helid [H], [W], [F], [U].

1. Edasi ja tagasi. Esiteks haarab logopeed keele otsa puhta marli salvrätikuga ja teeb mitu korda liigutusi, need liigutused sisestavad helisid [A], [C], [U], [S].

2. Väljaulatuva keele hammustamine (jälgige keele pikendust piki keskjoont). Liigutus on vajalik helide interdentaalseks seadistamiseks [C], [3], [L], [N].

3. Keele liikumine paremale - vasakule, puudutades keele otsa huulte nurkadesse, mõjutatud külje domineeriva harjutusega. Seda liikumist toodetakse raskustega, alguses on see võimalik ainult mehaanilise abiga. Kõne liigendamisel seda liikumist ei rakendata, kuid see on närimistoimingu jaoks väga oluline ja toimib abivahendina keele tipu arendamisel.

4. Ülemiste hammaste keele tõstmine. Huulte lämbumise, keele ettepoole surumise ja sellele järgneva huulte mehaanilise libisemise tagajärjel libiseb keele tagaosa ülemistesse hammastesse. Seejärel surub logopeed spaatliga keele otsa sissepoole ja saavutab keelelõike ülemiste hammaste alveoolides. Need harjutused on vajalikud heli jaoks [P].

Antud näited annavad aimu selle töö järjestusest ja keerukusest..

Düsartria korral on kõige lihtsam välja töötada protorhelid F, B. Helide automatiseerimine on kõige hõlpsamini saavutatav pöördsilpide korral ja otse silpidele üleminekul pehmendatud silpides (täishäälikute ja, e, i, y abil), mitte aga tahkes vormis. Muidugi on düsartria suurimaks raskuseks kõige keerukama heli seadistamine - lk.

Kõnes edastatavate helide automatiseerimine nõuab ka pikka tööaega..

Düsartria all kannatava lapsega töötamine nõuab nii logopeedilt kui ka lapselt palju kannatlikkust, visadust ja aega.

Harjutusi tuleks läbi viia pikka aega ja süstemaatiliselt, need võivad last hõlpsalt häirida, seetõttu nõuab logopeed lapse tootmiseks palju oskusi ja taktitunnet ning lisaks sellele palju leidlikkust, et muuta ettekande vormi.

Vajalike oskuste konsolideerimine toimub vanemate, GPA õpetaja ja õpetaja kontrolli all mitmesuguste tegevuste (mäng, tunnid, töö jne) käigus. Eelkõige on meisterlik oskus jälgida oma kõnet. Mida rohkem kontakti logopeediga nende inimestega saab luua, seda tõhusam on tema töö.

Düsartria võib lastel olla erineva raskusastmega. Logopeed peaks arvestama kahjustuse määra, laste vanuseomadusi. Kasutatud kõnematerjal, töömeetodid, kavandatud tempo peaks vastama laste individuaalsetele omadustele. Süstemaatiliste tundide tulemusel saab düsartriaga lapse kaasata täieliku suhtlemise protsessi teistega.

Logopeedilise töö metoodika varieerub sõltuvalt patsiendi vanusest üldiselt ja sõltuvalt vanusest, mil lapsel on düsartria. Mida varem tekkis lapse elus düsartria, seda enam, et kliinilises pildis hakkavad primaarse motoorse rikke sümptomitega kaasnema süsteemse kõne vähearenenud sümptomid. Sellest lähtuvalt on logopeediline metoodika muutumas üha mitmetahulisemaks, näiteks selle eesmärk pole mitte ainult halvatud kõnelihaste treenimine, vaid ka artikulatsioonioskuste arendamine ja automatiseerimine, sõnade foneemilise analüüsi edendamine, sõnavara rikastamine jne..

Samamoodi on kõneteraapia metoodika keeruline ajukahjustuste levimise suurenemisega ja sellest tulenevalt düsartria patogeneesi komplikatsioonidega. Selleks, et logopeediline tehnika oleks patogeneetiliselt põhjendatud ka nendes tingimustes, on vaja selle põhikomponente näha kompleksses kliinilises pildis. Ja selleks peate teadma, kuidas need komponendid välja näevad ja millised logopeedilised meetodid töötavad nende düsartria puhaste vormidega.

Kirjaoskus düsartrias

Valdav enamus heli analüüsiga düsartriitilistest lastest ei ole kirjaoskuse omandamiseks piisav.

Kiri

Kõige rohkem vigu düsartria all kannatavate laste kirjas ilmneb tähtede asendamisel. Sageli toimub vokaalide asendamine: lapsed - “lapsed”, hambad - “hambad” jne. Vokaalide ebatäpne, nasaalne hääldus kõlab, et heli peaaegu ei erine.

Arvukad ja mitmekesised kaashäälikuasendused:

lr: valk - “berka”; hh: karusnahk - „mõõk”; bt: part - “ubka”; gd: piiks - “toru”; s-h: haned - “guchi”; b-p: arbuus - "arpus".

Iseloomulikud on sõna silbilise struktuuri rikkumise juhtumid tähtede ümberkorraldamise tõttu (raamat - “kuningas”), tähtede väljajätmine (kork - “kork”), silbilise struktuuri vähenemine puudulike silpide tõttu (koer - “soba”, käärid - “noad” ja muud).

Lisaks on laialt levinud vigu düsartritikute kirjas, näiteks eessõnade ebaõige kasutamine, sõnade valed süntaktilised ühendused lauses (kooskõlastamine, juhtimine) jne. Need mittefoneetilised vead on tihedalt seotud laste suulise düsartria valdamise iseärasustega, grammatilise ülesehituse ja sõnavaraga. aktsia.

Laste iseseisvat kirjutamist iseloomustab lausete kehv koosseis, nende ebakorrektne konstrueerimine, lause liikmete ja ametissõnade väljajätmine.

Düsartriaga laste lugemine on tavaliselt eriti keeruline liigeseaparaadi passiivsuse, ühelt helilt teisele ülemineku raskuste tõttu. Enamasti on see silp, mitte intonatsiooniliselt värvitud. Loetud teksti mõistmine on ebapiisav. Näiteks osutab poiss, lugedes sõna tool, lauale, lugedes sõna pada, näitab kitse kujutavat pilti (kitsekatla).

Düsartrialaste kõne kõnes leksikaalne ja grammatiline struktuur

Raskete liigesehäiretega laste üldine kõne areng toimub omapärasel viisil. Kõne hiline algus, piiratud kõnekogemus, suured hääldusvead põhjustavad sõnastiku ebapiisavat kuhjumist ja kõrvalekaldeid kõne grammatilise struktuuri arengus. Enamikul liigesehäiretega lastel on hälbed sõnavaras, nad segavad sageli sõnu, keskendudes helikompositsiooni, olukorra jms sarnasustele..

Paljusid sõnu kasutatakse ebatäpselt, soovitud nime asemel kasutab laps sellist, mis tähistab sarnast eset (silmus - auk, vaas - kannu, tammetõru - mutter) või seostatakse selle sõnaga situatiivselt (rööpad - liiprid, sõrmkübar - sõrm).

Düsartria lastele on iseloomulik üsna hea keskkonnas orienteerumine, igapäevase teabe ja ideede kogum. Näiteks lapsed teavad ja leiavad pildilt selliseid esemeid nagu kiik, kaev, vagun; määrama elukutse (piloot, õpetaja, autojuht jne); mõista pildil olevate inimeste tegevust; näidata ühe või teise värviga maalitud objekte. Kõne puudumine või selle piiratud kasutamine toob aga kaasa lahknevuse aktiivse ja passiivse sõnavara vahel.

Sõnavara arengutase sõltub mitte ainult kõne heli tekitava poole rikkumise määrast, vaid ka lapse intellektuaalsetest võimetest, sotsiaalsetest kogemustest, keskkonnast, milles ta üles kasvatatakse. Düsartriaga lastele, aga ka üldise kõnearenguga lastele on iseloomulik keele grammatiliste oskuste puudulik oskus.

Need düsartriaga laste kõnearengu tunnused näitavad, et nad vajavad süstemaatilist spetsiaalset koolitust, mille eesmärk on kõrvaldada kõne helilises osas esinevad vead, arendada sõnavara ja kõne grammatilist ülesehitust, parandada kirja- ja lugemisrikkumisi.

Düsartriaga laste logopeediline töö põhineb teadmistel düsartria eri vormides esinevate kõnedefektide struktuuri, üldise ja kõnevõimega liikumisvõime mehhanismide kohta ning laste isikuomaduste arvestamisel. Erilist tähelepanu pööratakse laste sõnavara arengule sõnavara ja grammatika valdkonnas, samuti kõne kommunikatiivse funktsiooni tunnustele. Kooliealistel lastel võetakse arvesse kirjakeele seisundit.

Logopeedilise töö positiivsed tulemused saavutatakse järgmiste põhimõtete kohaselt:

  • kõigi kõnekomponentide järk-järgult ühendatud moodustamine;
  • süsteemne lähenemine kõnedefektide analüüsile;
  • laste vaimse tegevuse reguleerimine kommunikatiivsete ja üldistavate kõnefunktsioonide arendamise kaudu.

Süstemaatiliste ja pikkade harjutuste protsessis normaliseeritakse järk-järgult artikulatsiooniaparaadi motoorsed oskused, arendatakse artikulatoorseid liikumisi, saavutatakse võimalus liikuda liikuvaid liigendorganeid suvaliselt teatud tempos ühelt liigutuselt teisele etteantud tempos, ületatakse kõnekiiruse häired; foneemilise taju täielik areng. See loob ettevalmistuse kõne kõlava külje arendamiseks ja korrigeerimiseks ning loob eeldused suulise ja kirjaliku kõne oskuste omandamiseks.

Kirjutamise ja lugemise rikkumisega lastega töötamise peamised suunad

Kõrvalekalded kõneaktiivsuse kujunemises (ebapiisav keeleoskus ja nende kasutamise oskus) põhjustavad lugemise ja kirjutamise valdamise raskusi, mis väljenduvad võimete puudulikkuses heli-tähe analüüsi ja sõnade sünteesi lugemisel ja kirjutamisel, tähtede spetsiifilistest asendamistest ja moonutustest sõna struktuuris, ebapiisavast lugemise ja kirjutamise tempo, loetu mõistmise tase ning ka lugemise ekspressiivsuse puudumine (pauside mittejärgimine, loogiline stress, intonatiivne väljendusrikkus).

Nende puuduste raskusaste lastel ei ole sama ja sõltub esmase defekti iseloomust, kompenseerivatest võimalustest, lugemise ja kirjutamise valdamise etappidest. Kõik see määrab parandusmeetme sisu. Lugemis- ja kirjutamisoskuse kujunemise põhitingimus on suulise kõne puuduste kõrvaldamine ning helianalüüsi ja sõnasünteesi arendamine.

Üks lugemise ja kirjutamise komponente nende kujunemise algfaasis on tähtede ja nende kombinatsioonide pildi äratundmine. Kõnehäiretega lastel täheldatakse visuaalsete ja artikulatiivsete piltide mittevastavust, defektiliselt hääldatavate ja selgelt eristamata tähtede ja helide vaheline seos katkeb. See toob kaasa lugemisprotsessi käigus mitmete tähtede vale hääletamise ja kirjutamise..

Kirjade kaupa lugemise korral tuleks lastel korrektsed lugemistehnikad ümber kujundada. Selleks on vaja eelneva kaashääliku korrektse häälduse ettevalmistamiseks pöörata rohkem tähelepanu silpide tööle, õpetada last lugema kahte tähte korraga, tähestike täpsema orientatsiooni tutvustamiseks. Lugemise aluseks on otsene silp, nagu kirjaoskuse üldkoolis tavaks.

Sõnadega lugemisele üleminekul on oluline õpetada last lugema liigendühiku - otsese silbi - põhjal, kinnitades neile ülejäänud tähed, s.o. õpetada eristama loetava sõnaga kaashääliku ja vokaali ning külgnevate helide kombinatsiooni.

Lastega töötamise korraldamine lugemis- ja kirjutamisoskuse arendamisel, sõnade heli vormis kiirena navigeerimise võime kujundamisel, visuaalset tuge toetava sünteesi arendamisel, logopeed peaks lisaülesannetena laialdaselt kasutama harjutusi ruumiliste ja ajaliste esinduste arendamiseks ja viimistlemiseks.

Ruumilis-ajaliste esinduste arendamine ja täpsustamine

Düsgraafia korrigeerimise alal toimub ruumiliste-ajaliste esinduste väljatöötamine ja täpsustamine. Lapsel on vaja olla teadlik oma keha skeemist, määrata kosmosesuunad. Toome näited sellistest harjutustest:

Keha parema ja vasaku osa diferentseerimine algab juhtiva parema käe valimisega.

1. Näidake, millist kätt peate sööma, kirjutage, joonistage, tervitage ja öelge, mida see käsi nimetatakse. Siis peaksid lapsed tõstma parema käe ja panema sellele nime. Näita vasakut kätt. Tõstke parem ja vasak käsi. Näita parema või vasaku käega pliiatsit jne..

Suundade määramine ruumis.

Ruumiliste suhete täpsustamine

Tutvumine vastupidise keha skeemiga.

Numbriseeria järjestus esimese kümne numbrite näitel: 1,2,3,4,5,6,7,8,9.

Juhiste graafiline esitamine

7. Parandage märgatud viga nädalapäevade, suvekuude jms loendis.

2. Parandustööd foneetilisel tasemel

Töö foneetilisel tasemel hõlmab kahte peamist valdkonda:

1) sõnade usaldusväärse analüüsi arendamine (lihtsatest vormidest keerukateni);

2) foneemilise taju areng, s.t. sarnaste tunnustega foneemide eristamine.

Foneemilised esindused moodustuvad lastel mitmesuguste foneemide vaatlemise, nende võrdlemise ja üldistamise tulemusel. Nii kujunevad välja pidevad foneemilised esindused - võime tajuda iga kõla heli erinevates versioonides endaga identsena. Liigenduse kinesteesia mängib hindamatu rolli pidevate foneemiliste esituste moodustamisel.

Samal põhjusel on juba esimestest tundidest alates tähelepanu pööratud liigendiaparaadi tööle, et muuta see piisavalt juhitavaks, õpetada lapsi helide, sõnade hääldamisel nende lihase aistinguid hindama, sidudes need aistingud akustiliste ärritustega. Sel eesmärgil harjutatakse algõppeperioodil esimese rea täishäälikute, aga ka nende kaashäälikute liigendamist, mille hääldus tavaliselt ei kannata (P, M, N, F, T, K...)..

Nende konsonantide loetelu saab logopeed laiendada, võttes arvesse igas õpperühmas olevate õpilaste hääldusstaatust. Töö selles etapis ei tohiks te artiklit üksikasjalikult kirjeldada, piisab, kui kinnitada laste tähelepanu selle kõige väljendusrikkamatele omadustele.

Nende häälte äratundmise ja eraldamise harjutused sõnades viiakse läbi valju häälduse ja vajadusel soovitud häälduse rõhutatud hääldamise toetudes. Edaspidi tehakse need helianalüüsi toimingud sõnade tavapärase hääldamisega ja tõlgitakse seejärel sisemisele tasandile, s.o. esines vaikides.

Esimese kolme õppeaasta jooksul harjutavad õpilased erinevat tüüpi kirjutamist, millest kõigil on teatava tähtsusega täieõigusliku kirjutamisoskuse kujunemisel, vastates õpetamise eesmärkidele, kinnitades ja kontrollides asjakohaseid teadmisi ja oskusi.

Vaatleme logopeediliste tööde ülesannete osas refinantseeritud kirjatüüpe.

Petmine:

a) käsitsi kirjutatud tekstist,

b) trükitud tekstist,

c) keeruliseks loogiliste ja grammatiliste ülesannetega.

Petmine kui lihtsaim kirjatüüp on düsgraafia all kannatavatele lastele kõige kättesaadavam. Selle väärtus seisneb võimes kooskõlastada salvestatud materjali lugemise, häälduse ja salvestamise kiirust laste individuaalsete võimalustega. Lastele on vaja õpetada võimalikult vara silpi maha kirjutama, mis tuleneb silbi kui häälduse ja lugemise peamise üksuse sättest. Järelikult on kirjutamise konkreetne ülesanne saada õigeks hääldatud häälduseks, mis on kooskõlas kirjutamise tempoga.

Kuulmis diktsioon visuaalse enesekontrolliga vastab kirjatöös osalevate analüsaatorite interaktsiooni põhimõttele. Pärast kuuldava diktsiooni kirjutamist, tudengitest möödudes, logopeed märgib ja teatab iga õpilase vigade arvu. Mõneks minutiks avaneb diktsiooni tekst, mis on kirjutatud tahvlile vigade parandamiseks.

Düsgraafia all kannatavate laste kuuldava dikteerimise jaoks kõnematerjalide valimine ei ole lihtne ülesanne, kuna ükskõik millises kõige keerulisemas tekstis võib selles koolitusetapis õpilastele midagi kättesaamatut leida.

See asjaolu ajendas kuuldava diktsiooni all välja töötama uue mittetraditsioonilise kirjutamisvormi - graafilise diktsiooni. See vorm vastab kõige paremini ülesandele kontrollida, kas lapsed õpivad foneemide segapaaride eristamist, s.t. need, mis moodustavad düsgraafia korrigeerimisel märkimisväärse osa kogu logopeedilise töö mahust.

Graafiline diktsioon täidab kontrollfunktsiooni, kuid on õrn juhtimisvorm, kuna välistab õpilaste vaateväljast muu õigekirja. Graafiline diktsioon võimaldab teil koolitada õpilasi segahelide eristamisel sõnadel, mis on helikompositsioonis keerulised ja mida ei saa diktaatidesse lisada.

Läbiviidud graafiline diktsioon järgmiselt.

Lastele tehakse ülesandeks kindlaks teha ainult uuritavate helide kuulmine, näiteks häälte ja kurtide hääl (selle etapi häälte kaashäälikute juhtumeid tekst ei hõlma). Sõnu, mis neid helisid ei sisalda, tähistatakse salvestuse ajal kriipsuga; mis sisaldab ühte heli, on tähistatud ühe vastava tähega; mis sisaldavad mõlemat häälikut kahes kirjas sõnade koostamise järjekorras. Kui üks helidest esineb ühes sõnas kaks korda, korratakse tähte.

Lisaks diktsiooni peateema kontrollimisele võimaldab seda tüüpi töö konsolideerida mitmeid muid kirjutamisoskusi: õpilased tajuvad kõrva järgi ja kajastavad salvestuses teksti jaotust lauseteks, lauseid sõnadeks; õppida eessõnu eraldama. Graafilised diktsioonid laiendavad laste sõnavara, teksti salvestamisel piirab sõnade valikut nende kirjutamise keerukus.

Sõna moodustavate helide ja silpide ajaline järjestus, samuti fraasi moodustavate sõnade ajaline järjestus kajastuvad kirjas vastavas ruumilises tähtede, silpide, sõnade järjekorras märkmiku või kirje ridadel. Harjutused järjestuse määramiseks ruumis ja ajas moodustavad aluse sõnade silpide ja sõnade morfeemilise analüüsi harimiseks.

Ruumiliste orientatsioonide väljatöötamise töö lähtekohaks on laste teadlikkus oma kehamustritest, suundade määramine ruumis, orienteerumine ümbritsevas "väikeses" ruumis. Lisaks treenivad õpilased objektide ja nende kujutiste ning graafiliste märkide järjestuse kindlaksmääramist. Sellised ülesanded aitavad kaasa käe treenimisele ja pilgu järjestikuses liikumises antud suunas.

Järgmine kõige raskem ülesanne on isoleerida üks lüli homogeensete objektide, piltide, graafiliste märkide ahelas. Sellised harjutused loovad eeldused sõnade kompositsioonis esinevate helide positsioonilise analüüsi harimiseks.

Ruumiliste eristuste arengu omapärane jätk on teema "Eessõnad" (neist, millel on spetsiifiline ruumiline tähendus) uurimine.

Õpilaste ajutiste esituste ringi selgitamine hõlmab vastava sõnavara täpsustamist ja aktiveerimist, aga ka verbi ajaosade valdamise propageerimist..

Sõnade helianalüüsi toimingu moodustumise aluse panime hääldusheli kasutades digitaalseeriaid. Visuaalne-sensuaalne tugi liikuva numbrikomplekti kujul aitab kaasa okulaar-manuaalse ja kuulmis-artikulatiivse liigenduse kujunemisele, sest sõnade alatooniline hääldamine toimub sel juhul kõigi kirjutamisprotsessi pakkuvate analüsaatorite kooskõlastatud toimingute järkjärgulise saavutamisega: käe ja pilgu vasakult paremale suunamine langeb kokku järjestikuse liikumisega sõnade hääldus ja kuuldav tajumine.

Töötades õpilasrühmaga, on logopeedil võimalus analüüsi toimingu ühel või teisel lingil jälgida iga lapse raskusi ja vastavalt sellele tagada iga õpilase väljaõpe tema jaoks optimaalses režiimis. Õpilane saab võimaluse korduvate katsete käigus helide arvu ja järjestust täielikult selgitada, oma vigadest üle saada sellises „märkmiku ja pliiatsita kirjutamise protsessis“, mida tavalises kirjalikus töös ei juhtu, kui õpilane saab oma märkmiku õpetaja parandustega alles päev-paar pärast. Õppeväärtus vea tuvastamisel on viimasel juhul nullilähedane.

Segafoneemide eduka eristamise vajalikuks eelduseks kirjalikus kõnes on asenduste ja helide segude esialgne välistamine suulises kõnes. Tavaliselt viiakse hääldushäirete korrigeerimine läbi individuaalsetes logopeedilistes seanssides, enne kui õpilane kaasatakse düsgraafia ületamiseks rühmaharjutustesse.

Kineetilise sarnasusega tähtede eristamine (b-d, o-a).

Töö algab optiliste-ruumiliste diferentseerimiste täpsustamisega, toimides piltide, geomeetriliste kujundite, mosaiikidega. Lapsed tegelevad graafiliste märkide koostise ja struktuuri analüüsimisel, tähtede võrdlevas analüüsis (jämedamatest eristustest peenemateni).

Pöörates käsitsi kirjutatud fondi juurde, harjutavad lapsed tähtede vahelduvate elementide kirjutamist, mis on segatud vastavalt kineetilisele sarnasusele: vastavalt mudelile, vastavalt algsele juhisele, käsu all - tempo järkjärgulise kiirendamisega. Selliste tähtede eristamise korral on logopeedi põhiülesanne õpetada lapsi eristama segavaid tähti eristavaid „toetavaid“, signaalmärke.

Kõigi harjutuste puhul on peamine eesmärk kindlustada ühendus foneemi - liigendatud - grafeemi - kinema vahel.

  • Täishääliku tuvastamine (kõrva järgi)
  • Vokaali heli isoleerimine (kõrva järgi)
  • Täishäälikute seeriast (algasendis).
  • Korduvate täishäälikutega silpide seeriast:
  • Sõnast (algasendis, stressi all).

Mõelge üksikute kaashäälikute liigendamisele, mille hääldus on kõigile õpilastele kättesaadav (rõhutage hääldatavate diferentseerumiste moodustamiseks olulisi artikulatiivseid omadusi).

Paari kaashäälikute äratundmine (kõrva järgi)

Selleks saab läbi viia rea ​​harjutusi: paarishelide liigendamise täpsustamine, helide võrdlemine liigenduse abil (mis on tavaline ja kuidas need erinevad), helide sobitamine tähega, silpide lugemine kooris, tähtede sõnastamine sõnade kaupa sõnadega, silpide valikuline dikteerimine.

Siin peetakse ka tunde, et isoleerida foneeme silbidest, sõnadest, salvestada neid diktsiooni all, võrrelda paronüümseid sõnu tähenduses ja kõlas. Tekstide kirjutamine graafilise diktsiooni jaoks. Salvestage sõnad kahes veerus paarisheli olemasolu järgi. Foneetilise taseme viimase õppetundina toimuvad kuulmisdiktaadid

Parandustööd leksikaalsel tasemel.

See töö peaks algama õpilaste sõnavara selgitamise ja täiendamisega kavandatud teemavaliku loendis. Leksikaalse töö peamised ülesanded on sõnastiku kvantitatiivne kasv (uute sõnade ja nende tähenduste assimilatsiooni tõttu);

sõnaraamatu kvaliteetne rikastamine (sõnade tähenduste semantiliste ja emotsionaalsete nüansside, sõnade ja fraaside kujundlike tähenduste assimileerimise abil);

Moonutatud, rahvakeelsete ja slängisõnade sõnastiku puhastamine.

Õpilased harjutavad ainekavade ja morfeemide analüüsi ning sõnasünteesi; jälgige polüseemia, sünonüümi, antonüümia ja homonüümia nähtusi, nii sõnu kui ka morfeeme.

Käimas on õpilaste aktiivse sõnavara väljaselgitamine. Selleks viiakse läbi mängude seeria - ülesanded - võrrelge: nimetage maitse, värvi, laiuse jms järgi toimingud palli viskamisega (mida teeb lumepuhur? - pühib).

Käimas on õpilaste sõnavara täpsustamine ja laiendamine:

- sünonüümid (fraasides tähistage seotud sõnu, tähistage 4. "ekstra" sõna);

- antonüümid (otsige tekstist vastupidise tähendusega sõnu, osutage vanasõnades sõnadele antonüümid, antonüümide valik tekstis);

- homonüümid (tehke fraasidest lauseid), leidke sõnad, mis kõlavad tekstis samamoodi, selgitage tekstis valitud sõnade tähendust, selgitage vanasõnade väljendite otsest ja kujundlikku tähendust).

Õpetades ainekava analüüsi ja sõnade sünteesi, viiakse läbi mitmeid klasse: sõnade ja silpide koostamine, sõnade silpideks jagamine. Selleks rida harjutusi:

Jagage silpideks, lisage silb sõna moodustamiseks, mäng "palju-üks", "sõnade ahel".

Töö toimub teemal “Rõhumärk sõnas”, rõhutamata täishäälikutel, sõna koosseisus (sõna juur, eesliide, järelliide).

Parandustööd süntaktilisel tasemel.

Töö peamised ülesanded:

Õpilaste kõnes ekslike fraaside ületamine ja ennetamine, sõnade ühilduvuse valdamine, lausete teadlik konstrueerimine.

Õpilaste fraasikõne rikastamine tutvustades neile süntaktiliste konstruktsioonide polüseemia, sünonüümia, antonüümia ja homonüümia fenomeni.

Selles töös on “oluline valdav või isegi absoluutne tähelepanu vormile. Nii on see näiteks juhul, kui arvestada paljude juhtimisvormidega, mis pole semantiliselt arusaadavad ja mida tuleb õppida sõnastiku järjekorras (nt: mille üle on hea meel? Aga millega on rahul? Töö tehases, aga töö sovhoosis jne) ”

On väga oluline viia lapsed arusaamiseni sõnade seotusest lauses, mida eristab küsimus küsimuses fraasi põhiosast sõltuva sõna juurde.

Juhtumite arvestamine logopeediliste tundide ajal ei ole suunatud sellele, et õpetataks lastele kaldunud kõneosade lõppu õigekirja, vaid see on üks vahend agramatismi kõrvaldamiseks õpilaste kõnes (nii väljendusrikas kui ka muljetavaldav).

Käimas on ettepanek referentspiltide ettepanekute ettevalmistamiseks (näitame lastele, et laused koosnevad sõnadest, sobitades lauses olevad sõnad). Selleks viiakse läbi rida ülesandeid: loe tekst läbi ja tõsta esile semantilised ühikud - laused, harjuta teksti lugemist intonatsiooniga, määra kindlaks, kus on fraas ja kus lause, muutes lauseid fraaside abil.

Käimas on sõnade kooskõlastamine arvudes, lahus, uuritakse juhtumeid, eessõnu, eessõnu ja eesliiteid.

Seega võib eeltoodut analüüsides teha järgmised järeldused:

Selline korrigeeriva töö süsteem on üles ehitatud, võttes arvesse kõne-, visuaalseid, kuulmis- ja motooranalüsaatoreid.

Parandustöö ettevalmistav etapp on ruumiliste ja ajaliste esinduste väljatöötamine. Parandustöö ise on olemuselt süsteemne ja hõlmab tööd:

  1. foneetiline tase,
  2. leksikaalne tase,
  3. süntaktiline tase.

Kõigil nendel tasemetel tuleks tööd teha järjestikku, süstemaatiliselt ning üleminek tööle igal järgmisel tasandil on võimalik alles pärast eelmisel tasemel töötamist. Selline töösüsteem tagab kirja rikkumise järkjärgulise parandamise ja kui töö on õigesti seatud, on lõpptulemus nende rikkumiste täielik parandamine.

Melnik G.V..,
õpetaja logopeed,
Tšeljabinsk

Loe Pearinglus